martes, 19 de julio de 2011

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (3/3). CONCLUSIONES.

Afortunadamente para el que escribe y, sobre todo, para quien lee, este post sobre las conclusiones del balance de formación va a ser más corto y se va a centrar en cuatro pilares básicos.

El primero es la INTENSIDAD. En cuanto al trabajo, a desplazamientos, al interés de los temas formativos. Formar o capacitar supone un trabajo importante de reflexión, de planificación, de elaboración de materiales (por cierto, me acabo de acordar que también preparé un material parecido al del tema trabajado para el profesorado en prácticas del CEP de Lebrija, para el profesorado novel del CEP de Sevilla) y de evaluación de lo planteado y sus resultados, que añaden horas a las propias de formación y a los desplazamientos (Madrid, Málaga, Osuna, El Pedroso…)

El segundo pilar es la VARIEDAD. De temas, de expectativas del profesorado, de escenarios de formación, de tareas planteadas. Esa variedad ha enriquecido la formación y ha provocado que la experiencia sea aun más rica pues ha supuesto resolver problemas, muchas veces, sobre la marcha y dar soluciones a los temas planteados de manera que pudieran servir al máximo al objetivo de la formación del profesorado. Para colmo de la variedad, Antonio Bolívar me solicitó escribir un artículo sobre liderazgo y mejora para el monográfico de Escuela Española del mes de mayo. Un reto más, un tema más.

El tercer elemento es la EXPERIENCIA. Ya se ha podido vislumbrar en las entradas anteriores lo que ha supuesto para mí la experiencia formativa de este curso. Como todo el mundo sabe, y los docentes mejor que nadie, sólo se es realmente consciente de que algo se domina cuando se tiene que explicar (algunos incluso lo aplicamos al aula, para que nuestro alumnado aprenda enseñando a sus iguales). Bien, pues eso mismo me ha ocurrido a mí este año. He tenido que formar en metodología 2.0 y TIC, en competencias básicas, en organización y funcionamiento de los centros, en la elaboración del Proyecto Educativo, en programaciones de aula (me parece que esto lo tenía que haber puesto en el pilar anterior) y en ámbitos y ante claustros y profesores/as muy diversos. Ello ha supuesto la necesidad de meterme de lleno en los temas, no sólo como a alguien que le gustan o le llaman la atención, sino para dar lo máximo y  poder ofrecer lo máximo, también, a los que se formaban conmigo. Ha sido una experiencia inolvidable.

Por otra parte, la formación que he recibido, sobre todo la del COMBAS y la del Movimiento E3, que tengo algo abandonada, me ha dado perspectiva sobre dónde y cómo estoy yo personalmente como docente, dónde y cómo está mi centro y dónde y cómo está el nivel de innovación y de aplicación de las competencias básicas a nivel nacional. Han sido, sobre todo la del programa COMBAS, experiencias inolvidables, enriquecedoras y muy útiles para saber qué camino seguir, por dónde avanzar.

Finalmente, el pilar de los VALORES. La intensidad, la variedad y la experiencia anteriores me han hecho descubrir una serie de valores (también podríamos llamarles convencimientos) muy sólidos.

El primero de ellos, y el más destacado, es la importancia del profesorado. El profesorado es el elemento clave. Si el profesorado está dispuesto, está convencido o ve la posibilidad de mejorar su desempeño docente sin excesivo coste esfuerzo/resultados, puede hacer grandes cosas. El profesorado, por otra parte, es el único agente de la acción educativa que tiene suficiente capacidad para cambiar y mejorar: tiene la formación, tiene la oportunidad y puede tener la decisión para hacerlo.

Hay un elemento definitivo que demuestra lo que digo: si estamos convencidos de que los contenidos que damos son excesivos y no los damos nunca completos (hablo de los libros de texto, fundamentalmente), porqué no seleccionamos aquellos contenidos relevantes para poder desarrollar las competencias básicas del alumnado. Bien, dando por sentada esta base, el profesorado es el único que puede hacerlo, Para ello debe tener las condiciones (más estabilidad en los destinos), la formación (se está consiguiendo, pero demasiado poco a poco) y la decisión. Pero, en definitiva, es el factor clave y único para poder desarrollarlo.

Durante mi experiencia este año, he comprobado las ganas de muchos y muchas docentes de cambiar las cosas, de programar, trabajar y evaluar las competencias, de utilizar las TIC y la metodología 2.0. Son un gran número, pero les faltan condiciones (externas, que no dependen de ellos/as) y decisión y asimilan las posibles novedades con ansías de mejora. Por lo tanto, sólo necesitan un equipo directivo que asuma el riesgo y les pueda marcar el camino y una formación más común y menos deslavazada.

El segundo es la importancia de la coordinación docente. Lo anterior no tiene mucho sentido si no hay coordinación docente e integración de los currículos de las áreas. Para ello hacen falta estructuras organizativas que no que no existan sino que no se utilizan bien. Departamentos, ETCP, Claustros y, a partir de ahora, Áreas de Competencias y el nuevo departamento de Formación, Innovación y Evaluación, pueden ser suficientes si se tienen las cosas claras y una buena planificación del trabajo. Para muestras, unos botones:

·   En el IES Ciudad de las Cabezas, con un claustro algo reacio al principio, se programaron tareas integradas en menos de dos horas y desde el primer día de asesoramiento. Ya comenté algo parecido del IES Ponce de León.
·    En el CEP Castilleja, donde había un profesorado muy variado con muchos/as profesores/as de Formación Profesional, se programaron siete tareas integradas en dos horas.

El tercer pilar es la formación en centro. Este elemento es crucial si queremos cambiar los centros.Tenemos que tener un Proyecto Educativo, unas estrategias y una formación de centro. De nada sirve que cada profesor o profesora se forme en competencias, por ejemplo, a su manera porque entonces la aplicarán, si lo hacen, también a su manera, de manera descoordinada y aleatoria. Hay que hacerlo de manera conjunta, tener unas líneas de formación y actuación homogéneas, con independencia de la formación que cada uno individualmente quiera hacer según sus preferencias que debe sumarse, no sustituir, a la del centro

Para finalizar y fuera ya de este contexto, pero en relación con la formación, no se me puede olvidar mi claustro twittero. Han sido y siguen siendo una gran fuente de inspiración y de formación.

En definitiva, ha sido un año que no olvidaré nunca y, sobre todo, en el que he aprendido tanto que todavía, con casi toda seguridad, no lo he asimilado del  todo. Quiero aquí agradecer a todos/as y todos aquellos que han contado conmigo por haberme hecho participar en una experiencia tan extraordinaria.

lunes, 18 de julio de 2011

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (2/3)

Los dos cursos de formación de la Escuela 2.0 eran todo un reto por varios motivos. En primer lugar, por la variedad de los posibles solicitantes, con niveles de aprendizaje TIC  y expectativas muy diferentes sobre la utilización de las TIC en el aula y la metodología 2.0. Además, había cierta confusión sobre el contenido del curso por la idea que eran cursos sobre la pizarra digital. Sin embargo, la sistematización de los cursos y la propia metodología 2.0 fueron unas ayudas muy importantes para ordenar los contenidos y el cumplimiento de sus objetivos. En el primero, utilicé un blog para ir entregando las actividades de los componentes del curso y en el segundo un wiki. En ambos casos comprobé la capacidad que tiene el profesorado de aprender cuando tiene interés en aplicar lo que asimila y la dificultad de alguno/a de ellos/as en manejar las TIC (incluso llegando a una frustración personal superada con esfuerzo). 


Por otra parte, se descubrieron los miedos del profesorado sobre este tema: falta de tiempo, demasiados contenidos no sistematizados, no poder dar los contenidos, fallos en la conexión y la necesidad de un plan B y, por lo tanto, de un doble trabajo. Sin embargo, creo que hubo docentes que aprovecharon muy bien el curso y aprendieron a usar las herramientas y la metodología 2.0.

En el asesoramiento al servicio de inspección de Córdoba, en la que acompañe a Miguel Ángel Ariza para explicar la aplicación práctica de su modelo (y la verdad es que su petición me llenó de satisfacción tanto personal como por el Centro, por poder llevar su nombre a otros foros), se pudo ver el desconocimiento y el interés que la inspección tiene sobre las competencias básicas (es sintomático que después de tres años de publicación de la LEA haya una jornada de formación) algo que, por cierto, no nos debe resultar nada extraño puesto que nadie les enseñó y son los responsables de que se desarrollen en los centros (¿os suena de algo?). Además pude comprobar cómo ni los que teóricamente saben más de esto se ponen de acuerdo, existiendo varias tendencias desde las más regladas como las del Proyecto Azahara (promovido desde un sector del Servicio de Inspección de Córdoba) a las más abiertas y flexibles como las de iCOBAE.

Un  inciso: voy a ilustrar con diversos tweets lo que vaya explicando. El primero es de iCOBAE:
@iCOBAEiCOBAE
Hoy @maarizaperez y @manueljesusF presentan las ideas y el trabajo de @icobae a los inspectores de la provincia de Córdoba. Buena suerte!

Por lo que respecta a los equipos directivos, personalmente he participado en la capacitación en dos sesiones: la de los directores en prácticas, a petición del CEP de Sevilla y la de los equipos directivos de institutos pertenecientes al Equipo I de Inspección de Sevilla, por petición expresa de tres inspectores/as del Equipo. En el otro caso, el de Castilleja, fueron mis jefes de estudio, Rocío y Marcos, los que acudieron porque yo no podía ese día. En todos, por lo que me contaron, se sale con la sensación de que en el IES Virgen del Castillo se ha avanzado mucho en la formación y trabajo en competencias básicas, de que se han podido hacer muchas cosas gracias a la decisión y al trabajo del Equipo Directivo y de que somos una referencia para otros muchos centros y muchos/as docentes. También hemos podido comprobar que hay muchas ganas de hacer cosas, pero cierto desconocimiento sobre cómo hacerlas y un poco de miedo a lanzarse a la acción. Por eso, nuestra experiencia ha sido, creo, de gran ayuda. Y, la verdad, es una satisfacción muy grande comprobar cómo nuestro trabajo sirve de referencia a otros centros, otros equipos directivos y otros docentes.

@ftsaezFernando Trujillo

Pero, a pesar de todo lo anterior, lo que yo pensaba que iba a ser mi tarea de formación y capacitación sería la experiencia de asesorar a los claustros de algunos centros. Yo pensaba que ahí, y en los cursos de la formación 2.0, iba a quedar mi tarea de capacitación y, como hemos visto, todo se desbordó y se abrieron varios campos de actuación diferentes. Sin embargo, creo que esta capacitación ha sido la más enriquecedora de todas por varias razones. En primer lugar, porque por primera vez estaba delante de un claustro como asesor, no como director o jefe de estudios y eso te da una perspectiva diferente, extraña y positiva a la vez. En segundo lugar, porque me ha confirmado que cuando el profesorado se une para trabajar y se coordina puede hacer muchas cosas, algunas inimaginables al principio (como en Utrera, donde después de una primera sesión tumultuosa con Miguel Ángel Ariza, en dos horas consiguieron entender mejor las competencias y diseñar cuatro tareas integradas). Y, en tercer lugar, porque me ha dado la posibilidad de conocer a grandes docentes que han confirmado que hay muchos profesionales dispuestos al cambio, dispuestos a mejorar y dispuestos a no quedarse estancados con la misma cantinela de siempre y sacudiéndose las pulgas.

Finalmente, vayamos a la formación del profesorado en prácticas. La verdad es que se me fueron acumulando peticiones de formación de varios CEP y ahora pienso que ha sido casi un milagro haber podido compaginar todas ellas con la demás actividades formativas y la tarea directiva y docente. Pero, en fin, se ha hecho. Mis intervenciones trataron sobre competencias básicas, funcionamiento de centros,  proyecto educativo y programación de aula. Como vemos variedad de temas pero todos con un mismo hilo conductor: el trabajo de temas en los que el profesorado, en general, y el de prácticas, en particular, necesitan conocer experiencias prácticas que les ayuden a iniciar o continuar el camino de la mejora docente y educativa.

Mi planteamiento de las sesiones dependía del tema, del tiempo y del auditorio, Es decir, no es lo mismo formar en proyecto educativo que en programación de aula, contar con dos horas o con tres, formar a 70 profesores/as en el CEP de Castilleja que los más de 150 del CEP de Osuna y no es lo mismo poder contar con zonas de trabajo que tener un espacio cerrado y poco flexible. En el trabajo del tema del proyecto educativo hacían un DAFO y contestaban a un cuestionario doble: cómo te gustaría que fuera tu centro y qué tipo de centro quisieras para tu hijo. Esos cuestionarios, contestados por más de 350 profesores/as en prácticas de la provincia de Sevilla, me han facilitado  un material muy amplio que todavía estoy asimilando y que da para un estudio del perfil del docente novel de Secundaria en la actualidad. En el trabajo de las competencias básicas tenían que realizar (sólo lo hicieron en el CEP de Castilleja (por cumplir las condiciones de tiempo y espacio necesarias) una tarea integrada de 3ª de ESO por grupos y lo consiguieron también. Véase una muestra en estos tweets:

@profesoratecnoprofesoratecno
@manueljesusF Mil gracias, xq apesar de saberme muy bien las 8 ccbb, hasta ayer no comprendí realmt qué significa trabajar en compentencias

@Alberto_AdonesAlberto Adones
@manueljesusF Descubriendo las tareas integradas. Ha sido un placer escucharte hoy.

He conocido personas y profesionales extraordinarios, he comprobado las ganas que tienen de trabajar y mejorar, he visto el esfuerzo de los CEP por formar bien  al profesorado y por atenderlo lo mejor posible y, a pesar del cansancio acumulado y del esfuerzo personal realizado, la experiencia ha sido fantástica y estimulante. Gracias.

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (1/3)

La verdad es que no sé cómo calificar al año en este aspecto. ¿Maravilloso, extraordinario, completo…, quizá también algo cansado y un poco estresante? En definitiva, ha sido un año que ha cambiado por completo mis perspectivas en la formación docente. Voy explicándome.

Cuando hablo de formación me refiero tanto a la que he recibido como en la que he participado como ponente o capacitador, palabra impactante y que le gusta utilizar a mis amigos de iCOBAE, Miguel Ángel Ariza y Fernando Trujillo. Para aclararnos y sistematizar un poco el tema vamos a tabular los datos:

Cursos realizados
VI Escuela de verano de Almagro. Escuela 2.0.
las redes sociales
I Congreso Escuela 2.0
Creación de unidades didácticas con JIMDO
Pizarra Digital Interactiva
Primer encuentro de profesionales de educación con las TIC
Encuentro de Formación en centro
Inteligencias Múltiples y Competencias Básicas
El aprendizaje basado en problemas

Otra formación recibida
Programa COMBAS
Movimiento E3

Formación impartida
Formación 2.0
Dos cursos en el CEP de Lebrija
Andatic 11
Participación en las Primeras Jornadas Andatic 2011.
Asesoramiento a inspección
Servicio de Inspección de Córdoba
Asesoramiento a equipos directivos
Equipos Directivos del CEP de Castilleja
Formación de Directores en prácticas
Equipos Directivos del Equipo I de Inspección de Sevilla
Asesoramiento a centros
IES Ciudad de Las Cabezas  (Las Cabezas de San Juan)
IES Aníbal González (El Pedroso)
CEIP Félix Rodríguez de la Fuente (Los Palacios)
IES Ponce de León (Utrera)
(Sólo eché una mano un día a Miguel Ángel Ariza)
Formación al profesorado en prácticas
CEP de Lebrija
Funcionamiento del centro
CEP de Lora del Río
Proyecto Educativo
CEP  de Osuna
Proyecto Educativo
CEP de Castilleja
Programación de aula
Competencias básicas
Funcionamiento y organización

Aunque no es lo más importante, porque desde luego no se hace nada de los anterior por ello, todo contabiliza, entre los cursos realizados, la formación del COMBAS, que suponía un día entero a Madrid (y uno en Málaga) cada vez que había una convocatoria, y han sido cinco, la reunión del Movimiento E3, y la formación o capacitación impartida, unas 400 horas durante el año. Eso, visto en la distancia parece imposible, porque había semanas en las que iba un día a Madrid, la tarde de otro día a Castilleja y otra tarde a impartir el curso de la escuela 2.0 en Lebrija, o bien otra que iba a Las Cabezas una tarde, otra tenía un Claustro y otra iba a El Pedroso. En definitiva, un año muy intenso de trabajo formativo, tanto de formación propia como, sobre todo, por formar a otros/as. Y, sobre todo, ha sido algo inesperado y que ha ido surgiendo a lo largo del año.

Pero vamos a lo importante, a lo que ha supuesto todo este ir y venir y a las conclusiones de tan intenso trabajo. Como se puede alargar la entrada la dividiré en tres post distintos, este primero sobre el planteamiento del tema, un segundo post sobre la formación capacitadora y uno último sobre las conclusiones.

Los cursos realizados tienen en común un tema clave: buscar estrategias de aprendizaje para  mejorar mi labor docente y poder extenderla al instituto. Por eso, mi interés en la metodología 2.0, las redes sociales, las herramientas TIC y estrategias como las inteligencias múltiples y el aprendizaje por problemas. Ha sido una formación muy completa de la que he extraído unos materiales y unos proyectos de trabajo que me tienen ilusionado y dispuesto a desarrollar toda la innovación docente que tenga a mi alcance, porque es muy estimulante tener siempre retos personales y profesionales, buscar estrategias y metodologías capaces de satisfacer la demanda formativa de nuestro alumnado.

El Congreso Escuela 2.0 de octubre corroboró lo visto en las Jornadas de Almagro, es decir, que lo importante era la metodología 2.0, no la tecnología o el cacharreo. La formación planteada en el proyecto COMBAS y en el Movimiento E3 me ha llevado a estar en los dos foros que, ahora mismo y en este país, representa a la élite educativa, o mejor dicho, a  la avanzadilla de la innovación educativa y a poder relacionarme con docentes preocupados por la necesidad de cambio de las metodologías educativas. El primero, especialmente, me ha dado la posibilidad de descubrir nuevos aspectos prácticos de las competencias básicas que pueden mejorar la formación del alumnado del instituto.

El último aspecto es el más extenso y el más nuevo para mí. Hasta ahora, y sólo en alguna ocasión había sido formador de los directores en prácticas, es decir, formaba de lo que en cierta manera domino, mi profesión, mi dedicación desde hace más de ocho años. Explicaba sólo mi experiencia. Sin embargo, la formación recibida, mis contactos con otros docentes preocupados por mejorar la educación y la organización de los centros y mi convencimiento  firme de que tanto las competencias básicas como la metodología 2.0 son las palancas desde donde se puede impulsar la innovación y el cambio educativo, me fueron acercando a un mundo nuevo, a una experiencia muy difícil de explicar, que ha supuesto un enriquecimiento personal y profesional de una magnitud que ni yo mismo puedo calibrar.

Tan sólo un lunar en esta trayectoria. Me matriculé en 3º del CAL on line y entre unas cosas y otras, casi empecé y, por supuesto no o seguí ni lo he terminado, A ver si el próximo curso se puede.

Desde que mis amigos Richar y Manolo Deco (directores del IES Ciudad de Las Cabezas y del CEIP Rodríguez de la Fuente) me convencieron para asesorar a sus Claustros en competencias básicas, todo ha sido una frenética carrera de ofrecimientos de formación que, por una parte, me desbordaban y, por otra, me llenaban de ilusión y satisfacción. Pero vamos por partes, vamos a dividir en apartados la capacitación y su desarrollo. Pero lo dejamos para el siguiente, ¿no os parece?

domingo, 17 de julio de 2011

APRENDER A ENSEÑAR

IES Virgen del Castillo. CENTRO PIONERO


Desde hace cuatro cursos el Centro, a través de un Convenio entre el AMPA Alameda y la Asociación local ALPRED atiende al alumnado expulsado del centro, que cumpla una serie de condiciones, con monitoras en los locales de la mencionada asociación con la coordinación de Jefatura de Estudios. Pues bien, en la Orden de 7 de julio sobre aspectos de convivencia y participación de las familias, se refleja lo siguiente:
Disposición adicional primera. Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro.
Los directores y directoras de los centros docentes podrán suscribir acuerdos con las asociaciones de madres y padres del alumnado, así como con otras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
Dichos acuerdos podrán ajustarse al modelo que se adjunta como Anexo VII y en los mismos se concretarán las actuaciones a realizar, entre las que se incluirá, en todo caso, el apoyo al alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Los directores y directoras de los centros docentes informarán al Consejo Escolar sobre la suscripción de estos acuerdos y su desarrollo.
La persona titular de la jefatura de estudios atenderá al desarrollo de estos acuerdos en relación con el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del proceso formativo del alumnado.
Como podemos observar, dos gotas de agua no se pueden parecer más que lo que vemos más arriba. Pero es que, además, antes de que se pusiera en marcha el Plan de Acompañamiento y el programa PARCES (antes PROA), el centro, gracias a ese convenio hacía algo parecido con monitores/as del Proyecto de Voluntariado del AMPA.

Un nuevo motivo para estar satisfechos del trabajo del Centro y de su Comunidad Educativa. 

sábado, 16 de julio de 2011

Sesión de Buenas Prácticas en ABP

Mesa redonda Sobre Metodologías Activas, el currículo y Espacios

BALANCE DE UN AÑO. EL CENTRO.

He dejado un tiempo prudente para poder hacer un balance de todo un curso. Un curso, en lo personal y en lo institucional, intenso, difícil, lleno de problemas y de satisfacciones, de dudas y de claras certidumbres. Un curso que voy a analizar desde dos frentes. El curso en el Centro, como aspecto más institucional y el curso desde el punto de vista formativo, algo claramente más personal. Esta primera entrada voy a dedicarla al primer asunto.

El curso empezó con el cambio de un alto porcentaje del profesorado del Claustro (un 45 %, aproximadamente, o lo que es lo mismo 30 de 62 docentes). Este elemento es clave y fundamental en todos los centros; pero al centro le afectó, creo que más, debido a que llevábamos dos cursos con un claustro sin apenas cambios, que había trabajado muy bien y que conocía el funcionamiento del instituto.

A este tema crucial se le unió un comienzo algo confuso por mezclarse varias cosas desarrolladas al mismo tiempo: planteamiento del Plan de Formación, macroprogramación de tareas integradas, inicio del curso básico como centro bilingüe en año cero, matriculación en el CAL online, programaciones didácticas, etc., etc. Un buen número de profesores y profesoras nuevos/as y varios asuntos a la vez (alguno de ellos incomprensible para algunos/as como la macroprogramación) dieron pábulo a aquellos/as que aprovechan la confusión de los/as docentes para intentar que no cambie nada, para dejarlo todo igual, para así justificar su actitud crítica con respecto al sistema educativo, a la administración y a un Equipo Directivo en vanguardia de los cambios educativos. Aprovechando, entonces, todo esto (mucho por torpeza propia, por pensar que estos cambios hay que hacerlos y que no podemos estar al albur de los deseos o caprichos de un Claustro, sino que hay que mejorar la formación de todo nuestro alumnado sin mirar atrás y sin dejar a nadie por el camino), se creó un malestar que fue aprovechado por ciertos intereses que más tarde mencionaré. Pues bien, como vemos, inicio difícil, pero clarificador de posturas, sobre todo de una cierta indolencia en algunos/as docentes ante temas cruciales.

Si a lo anterior le sumamos el tema de las elecciones al Consejo Escolar, que fue claramente aprovechado también por intereses espúreos y personales, el ambiente volvió a enturbiarse hasta el punto de necesitar realizar un Claustro y un Consejo Escolar bastante desagradables por los temas tratados y por las acusaciones personales planteadas. Fue duro, pero sirvió para descongestionar una situación delicada. Y lo peor de todo esto sin duda fue cómo se manipuló al alumnado, bajo la apariencia loable y demagógica de defender la democracia en el centro, para, simplemente defender intereses personales. Tengo que agradecer aquí el apoyo importantísimo del AMPA Alameda y de los representantes del sector de las familias y del Ayuntamiento en este órgano

Y aquí me detengo para explicar el tema que ha estado enturbiando la situación del centro durante casi todo el curso. Se trata del expediente abierto a un profesor por parte del Servicio de Inspección. Tengo que aclarar, porque casi nadie se lo cree, que como Director, sólo he tenido conocimiento de este tema por las fechas de citación de este profesor en inspección y por la declaración que tuve que hacer ante la señora inspectora instructora del caso. No sé nada más, ni siquiera si se ha resuelto ni cómo. Pues bien, en este tema el Equipo Directivo ha mantenido una actitud prudente y el profesor una actitud victimista, que le ha servido para enmascarar sus verdaderos intereses y, de esa forma, atacar inmisericordemente a esta dirección. Afortunadamente, llegó el momento de aclarar las cosas y, efectivamente, se aclararon y ya no se pudo argumentar más de manera falsa y demagógica con lo que el tema se fue difuminando. Nadie podía hacer caso ya a quien había demostrado que todo lo que había hecho lo había realizado por sus intereses personales, no por el centro.

Cambiando de tercio y desde el punto de vista del trabajo realizado, me gustaría destacar lo siguiente:
• Se terminó la macroprogramación de tareas integradas y se desarrollaron todas a finales del segundo trimestre.
• Se comenzó el Plan de Coordinación Docente que abarcará dos años con el objetivo de coordinarnos primero nosotros/as como docentes del centro para después coordinarnos con los centros adscritos.
• Fuimos seleccionados como uno de los 150 centros nacionales para participar en el Programa de Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículo (COMBAS).
• Pudimos contar con mi amigo Fernando Trujillo, miembro de iCOBAE y uno de los máximos expertos en competencias básicas y proyecto lingüístico de centro, para asesorarnos en la elaboración de este proyecto para el centro.

Otro tema importante que ha ocurrido durante el curso ha sido el proceso de escolarización, puesto que se desbordaron todas las previsiones y tuvimos ¡¡¡32!!! solicitudes de centros no adscritos para 1º de ESO y ¡¡¡77!!! para 1º de Bachillerato. Un motivo de orgullo y satisfacción, pero también un quebradero de cabeza para las familias que podían no ser admitidas. De hecho al final, han podido entrar todas las solicitudes de 1º de ESO y no ha podido ocurrir lo mismo en 1º de Bachillerato.

En la parte final del curso otro tema ha venido a enturbiar, no tanto el centro, como las condiciones de trabajo del Equipo Directivo, puesto que se fue manifestando claramente la falta de sintonía entre el Equipo Directivo y la Orientadora, debido fundamentalmente a que se habían ido dejando o se habían hecho mal una serie de cuestiones básicas por parte de ésta y porque no asume el papel de gestión académica de la dirección. Ello ha provocado momentos de tensión y multitud de escritos que no benefician a nadie y perjudican, sobre todo, al clima de trabajo entre dos elementos clave para el buen funcionamiento del centro.

A pesar de todo lo anterior (y de más cosas que se quedan en el teclado, más por desmemoria que por falta de tiempo) los resultados del alumnado han sido muy satisfactorios (el 44 % del alumnado tiene de media notable o sobresaliente) y el Centro sigue teniendo (a pesar de esfuerzos externos muy estudiados para evitarlo) un cartel y un prestigio local muy fuerte (no hay más que recordar los datos de escolarización) el final de curso ha sido, en general, relajado y en un clima más normalizado. Finalmente, el curso se cerró con dos magníficos (y vertiginosos) actos de clausura en el teatro, una cena de la Comunidad Educativa y otro acto de entrega de reconocimientos a un alumnado que este año ha destacado por su trabajo y buen  hacer y que ha merecido reconocimientos por ser, algunos y algunas de ellos/as, de los mejores de Andalucía.

No puedo hacer balance del curso sin mencionar a mi alumnado, a mi "banda" de 2º de ESO C, a esos/as alumnos/as casi perdidos que un grupo de docentes nos empeñamos en recuperar. Y ahí están muchos, en 3º de ESO, unos en el PDC, otros en el grupo de adaptación. Todos/as nos veremos de nuevo en el curso 2011-2012 y juntos, de nuevo, aprenderemos. Y a mi alumnado de 2º de bachillerato, sólo queda desearles suerte y esfuerzo para lo que les queda. Sólo me gustaría añadir dos frases de la evaluación del curso que hicimos hace poco los dos cursos: un alumno de 2º C, comentó que "he aprendido mucho, incluso cosas que no pensaba aprender en Sociales" (se refería cómo no a wikis, blogs, vídeos, etc.) y otro alumno de 2º de bachillerato escribió en su valoración del curso, que "he aprendido que las asignaturas también se pueden aprobar sin hacer muchos exámenes" ) en referencia a los trabajos realizados y el trabajo en el blog de la clase).

Un último apunte. Mi agradecimiento a los dos maestros que se han jubilado este año, Francisco Antonio García y Juan Francisco Gavala. Dos grandes profesionales y dos grandes personas.

Para concluir, esta vez ya sí, decir que ha sido un año muy difícil, salpimentado también, gracias a ese cierto desconocimiento de nuestra normativa que es frecuente entre los docentes, por las medias verdades de los/as agoreros/as. Un año complejo, pero también un año duro de aprendizaje. Pero si todo conflicto sirve para crecer, el curso que viene vamos a tener que hacer una reforma importante en el centro: vamos a tener que subir los techos varios centímetros. No quiero olvidarme de aquellos y aquellas que han ayudado a superar un año tan complicado: mi equipo directivo, profesores/as como Esperanza, Puri, Antonio Gómez, Maite Zambrano, Eva y Carlos y las madres del AMPA. Gracias.