miércoles, 30 de octubre de 2013

FAMILIA Y ESCUELA. EDUCACIÓN.

Esta tarde han sido las primeras. Esta tarde me he reunido con las familias de mi alumnado de 2º de bachillerato y con las de mi alumnado de 1º de ESO. La idea era y es explicarle cómo trabajamos en clase y cómo pueden colaborar en la educación de sus hij@s.

En 2º de bachiillerato les he explicado el flipped learning, una metodología que, adaptada al contexto, esta más que justificada por las teorías del aprendizaje auténtico, por la normativa legal, por la experiencia y por la opinión positiva del alumnado. He querido explicárselo porque el nivel de 2º de bachillerato es muy delicado: falta de tiempo, selectividad, nervios y angustía (que palabra más nefasta y más contradictoria para aprender). Y he querido demostrarles que no se trata de olvidar la realidad sino compaginarla con propuestas que ayuden al alumnado a aprender. Para toda la vida.

También les he propuesto seguir el curso y la valoración de sus hij@s en al página de evaluación.


En 1º de ESO, les he planteado la metodología de PBL, los dos grandes proyectos de trabajo del curso y la posibilidad de colaborar en el aula. Sí, en el aula. Viendo la realidad del aprendizaje del alumnado. Y ya tengo madres voluntarias que van a venir a clase a colaborar y a ver cómo aprenden sus hij@s. Estupendo. Una experiencia interesante y positiva.


Y la semana que viene más. Con las familias de mi alumnado de 3º y 4º de ESO.

Familia y Escuela unidas. EDUCACIÓN.

jueves, 24 de octubre de 2013

EL CENTRO Y SUS MÁRGENES, 1: VÍDEO DE PRESENTACIÓN.

EL CENTRO Y SUS MÁRGENES,1: VIAJE AL CONTEXTO

La educación no es, no debe ser, un tema de discusión o de debate aislado de la realidad donde se produzca. El contexto marca unas condiciones que determinan las situaciones del debate. Pero, ¿el contexto educativo, de la educación, es algo aislado del contexto social, político, económico, cultural, tecnológico? ¿Y hay sólo un contexto educativo o podemos hablar de diferentes contextos de centro y de aula?


Por lo tanto, podemos concluir que el centro educativo se mueve dentro de unos márgenes contextuales que le facilitan o impiden, en mayor o menor grado, poder desarrollar su actividad educativa. Hay contextos sociales desfavorecidos que no permiten poder hacer cosas que sí se pueden hacer en contextos más favorables. Relacionados con estos contextos sociales, nos encontramos con contextos tecnológicos muy diferentes, en recursos, acceso, formación, herramientas y, por lo tanto, en posibilidades de adaptar el aprendizaje al contexto a las demandas de una sociedad cada vez más inmersa, para lo bueno y lo malo, en las TIC y en unas formas de aprender que ya no son como las de antes.

A veces, coinciden en un mismo centro contextos sociales y familiares muy diversos que aumentan las necesidades de atención a la diversidad no sólo de niveles de aprendizaje sino de situaciones socioeducativas. Por ello, es complicado plantear contextos de centro, aunque podamos simplificar en unas situaciones estándar que empobrecen los análisis y, por tanto, el diagnóstico de los verdaderos problemas existentes. Es cierto que, como hemos planteado más arriba, podemos hablar de contextos desfavorecidos y no desfavorecidos, pero en la mayor parte de los casos la frontera se diluye y el contexto del centro es muy variado aunque pueda predominar una tónica general.


Debido a ello, debemos hablar también de contextos de aula, de la variedad del alumnado y sus familias, de la organización y estructura visible e invisible de la misma, de la coordinación de su equipo docente, etc.
Y nuestro alumnado tiene que aprender en este contexto tan diverso y tan incierto y en un mundo globalizado donde las tecnologías de la información y la comunicación han sustituido a los medios tradicionales de adquisición de conocimientos y han democratizado y facilitado su acceso universal. En teoría. Porque hay lagunas, brechas u océanos amplios por falta de recursos, por comodidad y por desconocimiento, que limitan las ventajas del aprendizaje expandido y ubicuo.


Para limitar esos efectos, es necesaria la conjunción de varios factores. En primer lugar, una actualización metodológica relacionada con las TIC, como medio universal de acceso y creación de conocimiento, y al contexto, por su diversidad y variabilidad. En segundo lugar, un nuevo enfoque del aprendizaje del alumnado orientado hacia la contextualización, la permanencia y al empoderamiento del mismo. En definitiva, que aprendan entendiendo su situación social y personal, que aprendan a aprender durante toda su vida y a tener estrategias de resolución de problemas y situaciones complejas y que creen su propio conocimiento con las herramientas que tengan o que se les pueda proporcionar.

EL CENTRO Y SUS MÁRGENES.

El mes de noviembre me toca. En el Crucero del N-MOOC de EL Barco del Exilio coordino la etapa del recorrido por el centro y sus márgenes. El planteamiento de esta etapa la podéis encontrar en la dirección del enlace que figura en la imagen de más abajo y en ROYÉCTATE, el puerto base de nuestro Crucero formativo.

Cada semana vamos a tratar un tema: viaje al contexto, las dudas del viajero, reflexión en medio del viaje y estrategias de vuelta a puerto. Ya está planteada la primera semana que expondré en una entrada posterior. Y también están planteadas las actividades, que intentan ser variadas, participativas y colaborativas: docs colaborativo, debate en Twitter con la etiqueta #exilioinnov y debates en la comunidad de Google+

Empezamos la etapa el día 1 de noviembre. ¡Ánimo!

lunes, 21 de octubre de 2013

LA HORA DE LA EDUCACIÓN

Vienen estímulos de todas partes, entradas de blogs, encuentros de docentes, cambios de paradigmas. Pero también se observan derrumbes colosales: esto no hay quien lo arregle, esto está cada vez peor, las familias no ayudan, el alumnado no quiere hacer nada, cada vez nos piden más y cobramos menos, cada vez hay más burocracia, lo único que vale es lo de "toda la vida". 

Vivimos momentos de incertidumbre, de fuertes contrastes (como los anteriores). Vamos a entrar en unas jornadas de lucha por la educación pública. No sólo por mejorarla sino, lamentablemente, por intentar mantenerla. Por eso, debe ser LA HORA DE LA EDUCACIÓN. De la educación pública. Porque, aunque pueda parecer radical, no hay otra. Si entendemos educación por progreso social, y no como un simple almacén de conocimientos.



Es la hora de decir que hay alternativas a la mercantilización de la educación.
Es la hora de decir que hay alternativas a una educación tradicional, de vuelta atrás, de palo y tentetieso, de la letra con sangre entra.
Es la hora de decir que nos sentimos orgullosos de la educación pública de calidad. Con equidad.
Es la hora de decir que sólo se mejorará la educación cuando la educación no sea un asunto en manos de políticos con minúsculas, aplastados por intereses partidistas.
Es la hora de decir que se hacen muchas cosas buenas en la escuela pública.
Es la hora de decir que hay grandísim@s profesionales en la escuela pública.
Es la hora de decir que sólo un cambio metodológico profundo mejorará el aprendizaje del alumnado.
Es la hora de decir que sólo con un verdadero consenso educativo podremos conseguir algo.


ES LA HORA DE LA EDUCACIÓN.


domingo, 20 de octubre de 2013

#OPANYACEITE Y PUERTAS EN EL CAMPO

Durante el encuentro de Granada hablamos de muchas cosas. Pero no dejo de acordarme en concreto de dos de ellas, que son completamente, y tristemente, surrealistas. Las pongo como si fueran titulares porque son dignas de ello:

"UN CLAUSTRO DE PROFESORES SE NIEGA A QUE EL ALUMNADO LLEVE LOS MINIORDENADORES DE LA ESCUELA 2.0 AL CENTRO"

"LAS TIC YA NO EXISTEN"



Uno no sabe si llorar, reir o liarse a mamporros con #toloquesemenea. El miedo-odio de algunos docentes a las TIC hace posible estas ridiculeces completamente fuera de lugar. Es muy triste que la incapacidad de algunos de cambiar, de ver y aceptar la realidad intenta paralizar y frenar lo imparable y lo irrefrenable. Se le quieren poner puertas al campo. Por comodidad, desconocimiento y miedo. Y lo malo es que los principales perjudicados serán unos alumnos y alumnas que han sido mal educados y mal enseñados, `porque se les ha negado la oportunidad de desarrollar adecuadamente la competencia digital, que es junto a la competencia comunicativa y la de aprender a aprender, básicas para el mundo actual y el que, seguramente, nos espera.

Pero esos docentes, están traquil@s, no se les va a exigir que la utilicen porque parece que ya no existen y porque el alumnado no lleva los ordenadores al centro. Y aquí paz y, después, gloria.

Triste, muy triste. Pero sintomático, muy, muy sintomático de los tiempos que nos esperan. Vayan preparando la pasta porque ya mismo nos cobran por ir al campo. Por entrar por unas puertas que se están empezando a poner.

#OPANYACEITE

Esta mañana he llegado de Granada. He compartido con algun@s docentes un sábado muy completo. He estado en #opanyaceite, un encuentro previo, el último si no lo impide algún malagueño o malagueña (de adopción), al #EABE14 de Úbeda. Ya sabemos la fecha: 4, 5 y 6 de abril. Atentos.


Hemos estado durante todo el día en el Parque de las Ciencias, disfrutando de sus exposiciones y de ese ambiente tan especial que se respira en él. Como pasa en todos estos encuentros open ("o pan" en este caso) uno se reencuentra con viejos conocidos y desvirtualiza a docentes que sólo conoce de la red lo que es una verdadera gozada y da sentido a todo esto. Aparte de hablar y debatir sobre educación, porque lo de trabajar se queda para la semana.


Y después de comer y hacernos la foto de (casi) grupo estuvimos en lo serio, en la preparación del EABE. Se nos propuso que soñáramos con qué queríamos que pasara durante el EABE y esa fue la primera parte de la reunión seria. Como los organizadores lo contarán mejor que yo, sólo quiero destacar algunas cosas que se dijeron allí: creación de un canal de Youtube para el EABE, participación del alumnado narrando sus experiencias de aprendizaje y las ganas de estar en esa maravillosa ciudad,

Después, pasamos a describir lo que han ido haciendo los distintos proyectos salidos del EABE13 de Algeciras. De todo lo dicho allí se observa el esfuerzo de casi todos los grupos por desarrollar actividades y de que el proyecto más activo es el de FlippedEABE.

Y la noche en blanco en Granada. Sensacional ambiente. Y algo de frío.

sábado, 12 de octubre de 2013

INFORME POSI_XXI


De vez en cuando, nos bombardean con datos que ponen al sistema educativo español a los pies de los caballos. Son, siempre, datos complejos, variados, de múltiples aristas y que normalmente se interpretan en sentido negativo, porque es más fácil y porque hay más interés en criticar que en ver los posibles aspectos positivos y/o más reflexivos.


Estamos hartos. Yo al menos lo estoy. Porque lo que mayoritariamente se transmite es que todo es un desastre, pero no se analizan esos datos con profundidad, aunque sí con partidismo interesado, ni se ofrecen soluciones realistas. Y qué significa realista, pues que el profesorado lo acepte, porque si no no hay nada que hacer, por mucho que se empeñen.

 

Creo que es necesario que la gente de a pie: docentes, familias, alumnado, expertos, oenegés, asociaciones, etc. hagamos nuestro informe, un informe colaborativo, fruto de las aportaciones de los que y las que quieran colaborar. Y que sea un informe positivo, para ofrecer soluciones y no datos arrojadizos. Para demostrar que hay alternativas que no pasan por intereses políticos, corporativos o individuales. Que tenga en cuenta el futuro y no utilice pasado. En definitiva, EL INFORME #POSÍ_XXI.

Colabora. Contribuye. Participa. Es nuestro informe. Es tu informe. ¡Anímate!

Aquí lo tienes:
https://docs.google.com/document/d/1RTu7YExX-GQAhA260cbFEBGysDXVo6yk-68juB7TuwE/edit

 

viernes, 4 de octubre de 2013

VERGUENZA...Y APRENDIZAJE

Hoy ha sido un día de reflexión. Después de las tragedias de ayer, en Lampedusa y en Sevilla, hoy tocaba tratar el tema en clase. Lo hemos visto en 3º, en donde casualmente tenía previsto hacer un debate sobre inmigración como última actividad del proyecto de evaluación inicial, y en 1º de ESO. 


¿Qué han aprendido? Pues, por ejemplo, donde está Lampedusa y Eritrea. Darse cuenta de todo el camino que recorren (una alumna dijo viendo la pantalla del Google Maps que "ahora entiendo porqué quieren venir). Saber que hay mafias que se aprovechan de la desgracia humana. Comprender que quieran venir a nuestro mundo porque, a pesar de la crisis y de todos nuestros graves problemas, sigue pareciendo infinitamente mejor que el suyo. Y que no ha hay que reírse de compañeros a los que, por su origen, se les gasta la macabra broma, hoy más que nunca, de que "has venido en patera".


Y las caras de asombro de esas criaturas viendo el vídeo del hombre muerto en Sevilla ¡¡¡de hambre!!!, con 23 años y ni 30 kg. No les cabe en la cabeza, no lo entienden. Es la cruda realidad. Hay que enseñársela. Se preguntaban por qué le habían dado el alta y cómo había llegado hasta Sevilla. No había respuestas. Al menos, lógica.