domingo, 29 de junio de 2014

#eDccss: ENCUENTRO DE DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES

Ahora que estamos terminando y nos espera un período de vacaciones más o menos activas, pero de descanso al fin y al cabo, retomo la iniciativa ya planteada desde mediados de abril. Desde entonces, se han planteado las siguientes iniciativas:
  • Un cuestionario de sondeo, que han rellenado 30 docentes.
  • Un documento compartido sobre intereses para el encuentro.
  • Un blog para el encuentro.
  • Un tablero en Pinterest.
  • Una pagina de Facebook.
  • Un mapa propio del encuentro con servicios y sitios que visitar y que figura más abajo
  • Gestiones con el CEP de Lebrija. Contamos con su total apoyo y con facilidades para la certificación del encuentro.
  • Gestiones con el Ayuntamiento de Lebrija, que también apoya la iniciativa.

Ver #eDccss_Lebrija en un mapa más grande

Lo que queda durante el verano es concretar los temas y la dinámica del encuentro y concretar la asistencia al mismo. La fecha propuesta es el 27 de septiembre, pero se podría aplazar al 4 de octubre. Depende de nosotros.

A principio de septiembre os enviaré un cuestionario para la asistencia definitiva y con los datos necesarios para el encuentro. También desde esas fechas (ya se que no son buenas, pero ahora en verano tampoco queremos agobiar al personal) podemos concretar temas y dinámicas en el documento mencionado. Esto no quita que, si alguien quiere aprovechar estos días para ir aportando o confirmando la asistencia lo pueda hacer (en este caso a mi correo: mjfnvdc@gmail.com).

Gracias y buen verano.

viernes, 27 de junio de 2014

ESTO SE VA ACABANDO (VI): FORMACIÓN

También ha sido un año intenso en este campo. Tan solo decir que he hecho tres MOOC, un N-MOOC, y un curso del INTEF y colaboré con el CEP de Córdoba el las Jornadas de Ciencias Sociales y con el CEP de Lebrija en la clausura de la formación de este año.

Y vamos por partes.

Durante el verano me embarqué, nunca mejor dicho, en un N-MOOC que giraba entorno al proyecto El Barco del Exilio. Participé en sus debates iniciales y en las primeras fases, pero cuestiones personales me desligaron un poco del taller que yo iba a coordinar en noviembre con el tema "el centro y sus márgenes" y después otras tareas me distanciaron un poco o, al menos, más de lo que me hubiera gustado. Es una gran idea a la que le falta hábitos de colaboración docente y le sobra, quizá, ambición. Es algo demasiado amplio y abierto. Pero también esos son sus méritos y su planteamiento.

Después de navidades hice dos MOOC, el #eduPLEmooc del INTEF y el de Innovación Educativa de MiriadaX. El primero abría la veda de un tipo de MOOC abierto, conectado y colaborativo que el INTEF ha promocionado ya en este curso y que ha tenido un gran éxito. La verdad es que fue toda una experiencia de formación, intensa, en red, abierta y masiva (lo que se dice un MOOC, vamos) y que culminó, al menos para mí, en la celebración de los MOOCafé que yo disfruté en Sevilla, en el IES Punta del Verde.

Enlace permanente de imagen incrustada


El MOOC de Innovación Educativa también estuvo muy bien. Tenía un planteamiento algo distinto del anterior, pero su dinámica de trabajo era parecida y muy, digamos, en red. Fomentaba, sobre todo, el debate y la reflexión y de esa forma, se trataban temas muy interesantes sobre le importancia y las características del tema de la innovación.

Casi coincidiendo con el EABE de Úbeda, comenzamos el ABPMOOC, también del INTEF. Fue la continuación de la dinámica creada por el MOOC del PLE anterior y la experiencia fue muy parecida y, también muy positiva. Aprendizaje entre iguales, en red, conectado, aumentado, expandido, colaborativo...Casi nada.



A la vez que realizaba el MOOC anterior, empecé el curso de TUTOR_INTEF. Tenía ganas de hacerlo para comprobar la dimensión de mi PLE y la capacidad de coordinación en el e-learning. En definitiva, si podía tener capacidad para esa tarea formativa y para aprender lo necesario para obtenerla o mejorarla. Fue un curso intenso y muy productivo. Mereció la pena el esfuerzo. Y mucho.

En febrero, participé en las Jornadas de Creatividad e Innovación de Ciencias Sociales del CEP de Córdoba. Fueron dos tardes muy intensas y productivas, donde me reencontré con magníficos docentes que ya conocí en las jornadas del curso anterior y donde se comprobó el interés y las dudas sobre la innovación educativa.

Y, por último, invitado por el CEP de Lebrija, participé en el Encuentro final de formación con el tema de las TIC a las TAC. Se quiere potenciar el aprendizaje colaborativo y las nuevas metodologías a través de las TIC y hay que colaborar en la comprensión de un fenómeno tan crucial para el aprendizaje del siglo XXI.

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En definitiva, todo un año de experiencias formativas muy amplias y variadas. Pero todo tiene algo en común: 
  • el aprendizaje en red, aumentado, ubicuo y expandido.
  • la preocupación por encontrar fórmulas válidas para extender un aprendizaje activo y participativo.
  • que somos cada vez más, pero que seguimos siendo muy pocos. De momento.
Gracias a todas y a todos los que me habéis ayudado a aprender y a mejorar. O al menos, intentarlo.

martes, 24 de junio de 2014

ESTO SE VA ACABANDO (V): MÁS CABOS SUELTOS

Y seguimos. Esta entrada refleja todo lo que se ha ido acumulando durante este curso como consecuencia de todo lo publicado en las entradas anteriores: trabajos, proyectos, publicaciones, etc.

En noviembre de 2013, el Proyecto Colaborativo Libro Virtual Gloria Fuertes, de mi estimada Lourdes Giraldo, obtuvo el Premio Nacional de Educación en la categoría de proyectos colaborativos con TIC. El IES Virgen del Castillo (una profesora de Lengua y yo) realizó una modesta aportación y por eso nos sentimos partícipes, como los otros 54 centros, de dicho premio.
En diciembre, por recomendación de mi amigo Benito García Peinado, la Asociación Hespérides de profesores de Geografía e Historia de Andalucía, contactó conmigo para participar en las jornadas anuales de la misma (que esta vez tratará sobre La enseñanza de la Historia de España y los nacionalismos)para participar en una mesa redonda donde exponga la aplicación de las nuevas metodologías en la enseñanza de la Geografía y la Historia mediante el aprendizaje basado en proyectos, las TIC y las competencias básicas. Serán en febrero del próximo año en Sevilla.

A mediados de mayo, el coordinador de la página The Flipped Classroom, Raúl Santiago, nos planteó a varios colaboradores de dicha página contar nuestra experiencia en una publicación que estaba a punto de aparecer sobre el tema y tanto mis alumnos de 2º de bachillerato, que rellenaron la encuesta planteada, como yo, que envíe un pequeño resumen de la experiencia, participaremos en dicha publicación.

A principios de este mes me llamaron para plantearme la posibilidad, ya mencionada en otra entrada, de explicar la experiencia del flipped classroom en uno de los cursos de la Universidad Internacional Menéndez y Pelayo de Santander. Lógicamente, me inundó una sensación de cierto vértigo. Primero, por trastocar mis planes de acudir a las Jornadas Novadors de Gandía y, segundo, por lo que supone que cuenten contigo para que en un foro como ese, en una ámbito como ese y en una ciudad como esa, puedas explicar la maravillosa experiencia vivida este curso y plantearle a los docentes participantes el cambio metodológico que supone dicha experiencia. A llevarles el espíritu EABE.

Navegantes+en+el+cielo
Grifo mágico en http://flickrcc.net
Y aquí enlazo con la parte final de esta entrada. El camino, los "open", y la meta, el EABE. Ya lo planteé en diversas entradas posteriores a cada encuentro (Granada y Fuengirola) y después de Úbeda. No voy a extenderme más. Lo bueno es el camino, es estar en ruta permanente, acompañado de la red de docentes que de vez en cuando compartimos nuestra presencia. También por esto, ha sido un curso extraordinario. Y ya estamos mirando a Córdoba, al #EABE15.

lunes, 23 de junio de 2014

ESTO SE VA ACABANDO (VII). FINAL Y PUNTO.

Ha sido un curso intenso y maravilloso. Y después de todo lo relatado en las anteriores entradas y de la perspectiva que permite estar casi terminando, podemos establecer algunas conclusiones.
  • Desde el punto de vista de la dirección del centro se ha conseguido el objetivo de calmar las aguas, buscar consensos y poner las bases para seguir avanzando en un centro abierto y participativo. Quedan planteamientos mas bien retrógrados que miran hacia atrás con más interés que hacia adelante, y que quieren apuntalar una visión educativa caduca pero resistente y muy asentada. Con ello hay que contar y por eso hay que ser prudentes y dar los pasos al ritmo necesario. Desde aquí agradezco al profesorado, a las familias, al alumnado y, sobre todo, al nuevo equipo directivo la labor realizada.
  • Desde la perspectiva docente ha sido un curso espectacular. Tenía un cierto temor por la cantidad de horas lectivas y el poco tiempo relativo que podía dedicar a la dirección. Pero se ha podido. Con interés, con esfuerzo, delegando funciones y teniendo altas expectativas en aquellos en los que se confía. Mirando hacia atrás, me parece mentira todo lo realizado, y no tengo mas que palabras de agradecimiento a mis alumnos y a mi equipo directivo.
  • Claro que han existido lagunas y fallos que, por otra parte, son lógicos cuando se experimenta y se intenta innovar en el aula. ¿Cuáles han sido?
    • El alumnado ha explicado lo que han trabajado menos de lo deseable y de lo planteado en un principio. 
    • Debo ser más estricto en los plazos de entrega y de trabajo. Ser flexible, demasiado quizás, perjudica el ritmo de trabajo y el aprendizaje.
    • Debo tener más alternativas ante varios problemas: negativa a trabajar en grupo, rechazo de participación en algún proyecto, etc.
    • Se ha utilizado poco la coevaluación y la autoevaluación. Es un reto importante para el curso que viene.
woods3
  • Se han realizado experiencias muy llamativas como el BYOD (Bring your own device o trae tu dispositivo) en 2º de bachillerato o "la cafetería" /(trabajar en clase desayunando en la hora antes del recreo, como si estuviéramos en una cafetería) en 4º de ESO, inspirada en la #rEDUvolution de María Acaso.
  • El alumnado ha aprendido a realizar trabajo colaborativo y a compartir archivos y documentos, pero les cuesta mucho trabajo. No están acostumbrados. ¿Qué estamos haciendo?
  • Al alumnado le sorprende que los que hacen en el aula la traspase en las redes, que se deje la puerta abierta, que puedan moverse libremente mientras trabajan en grupo. Les sorprende y les cuesta trabajo el cambio.
Cambio+de+Guardia-London

De todo lo del curso me quedo con lo siguiente. Son mis favoritos:
  • Que el alumnado de 4º, en el discurso del acto de clausura te digan que "Dire, eres muy grande". ¿Se puede pedir más? Yo creo que no.
  • La experiencia del EABE14 de Úbeda con mis dos alumnos acompañantes.
  • El reconocimiento a nuestro trabajo en forma de proyectos por realizar, publicaciones, demandas de formación y en la red.
  • La formación continua, expandida y ubicua.
  • La respuesta sorprendente de mi nuevo equipo directivo.
Final y punto. Terminamos uno y empezamos el siguiente. Y después de esto me siento así:


Ya se que no es muy original, pero es completamente sincero.

ESTO SE VA ACABANDO (IV). ALGUNAS PIEZAS SUELTAS.

Me ha costado trabajo dar con un título para esta entrada, que tendrá continuidad en otra parecida, porque puede tener muchos enfoques. Aunque está claro que tiene una conclusión muy clara: la satisfacción por el trabajo realizado. Y hablo de reconocimientos, de publicaciones, de experiencias únicas o casi únicas y de propuestas lanzadas a la comunidad. Además, también tienen todas en común una cosa importante: el conocimiento y la comunidad en red. Enredados y conectados. Como debe ser.

Congresso+Fora+do+Eixo+Minas+08%2F11%2F2012
Connected people en http://www.flicrcc.net


Y empezamos por las publicaciones, propias y relacionadas con mi trabajo en el aula. En la revista Cuadernos de Pedagogía de Septiembre de 2013 (nº 431) salió publicado el artículo "un proyecto de dirección colaborativo" que culminaba, en papel, la iniciativa planteada durante el curso pasado de crear una comunidad que sirviera para encauzar proyectos de dirección escolar enfocados hacia el siglo XXI. 


En enero de 2014 se publicó en el blog de El País "Escuelas en Red" de mi estimando @RodrigJG, el artículo "Hay quienes hacen que las cosas sucedan" que narraba mi experiencia docente en estos últimos cursos con 2º de bachillerato y la de este último 2013-2014 con la experiencia del flipped classroom.



En abril, apareció en el blog del CNIIE la entrada "Competencias claves en la práctica: los alumnos protagonistas de esta Historia4d" como un ejemplo del trabajo por proyectos realizado durante este curso con alumnado de Secundaria, en este caso de 4º de ESO.

El 15 de mayo, en el blog del CEDEC se publicó una entrada sobre la maravillosa experiencia (ya comentada en una entrada anterior) del flipped classrooom de 2º de bachillerato, titulada "Flipped Classroom en 2º de bachillerato. Una experiencia extraordinaria" que narraba con detalle algo que hemos visto en la entrada anterior de esta serie.

flipped6p

Finalmente, el pasado 20 de junio, se publicó en el blog del CEDEC el segundo Recurso Educativo Abierto (REA) de Ciencias Sociales, "¡Nos vamos de viaje!", cuyo diseño básico realicé el verano pasadoSe trata de un conjunto inicial de 6 proyectos para desarrollar el currículo de 3º y 4º de la ESO mediante el aprendizaje por proyectos y que estamos desarrollando desde hace más de un año tres docentes de Sociales (Victor Marín NavarroAna Basterra  y yo) con la inestimable ayuda del personal del CEDEC, especialmente de Miguel Ángel Pereira. Es un proyecto muy ambicioso, que va saliendo a la luz poco a poco y que podrá ser utilizado y adaptado por cualquier docente interesado en desarrollar el PBL, como por ejemplo (y lo mencioné en la entrada correspondiente) lo he hecho yo este curso en 3º de ESO.

Un año intenso, satisfactorio al máximo. Resultado del trabajo y del esfuerzo personal, pero, sobre todo, de la colaboración y complicidad del alumnado y del amparo de la red. De una red docente que permite difundir y disfrutar de experiencias como estas.

Pero hay más....

domingo, 22 de junio de 2014

ESTO SE VA ACABANDO (III). FLIPPED CLASSROOM.



Esta es la historia de una aventura, de una experiencia, extraordinaria. Una historia que tiene su origen en la necesidad de provocar un aprendizaje auténtico del alumnado por el que se sientan protagonistas de lo que aprenden y cómo lo aprenden y que encuentra en el EABE13 la fórmula para desarrollarlo, el flipped classroom, la clase al revés. 




En ese encuentro, se creó la Comunidad de Google+ y ha ido creciendo de manera sintomática. Muestra de lo atractivo del modelo y de la necesidad de encontrar esa fórmula maravillosa que nos saque de la rutina frustrante y nos acerque a un modelo donde el alumnado se empodere de su aprendizaje. Y aquí me gustaría comentar un detalle que me impactó y que me dio pistas de hacia donde iba esto. Se trata del kafekedada que coordiné en las Jornadas Novadors de año pasado sobre este tema. La sala llena, el debate vivo, las dudas a flor de piel. Interés en algo desconocido, llamativo y motivante: Flipped Classroom, ¿eso qué es lo que es? Allí comprendí que FlippedEABE era más EABE que flipped, es decir, era, sobre todo, una necesidad de cambiar el modelo de aprendizaje modificando los papeles del docente y del alumnado en ese proceso y no tanto hacer las cosas "al revés" por ser más "innovador", aunque se hagan las mismas cosas que antes.

Y todo esto para intentar explicar algo difícil de explicar. Sinceramente, lo que como docente he vivido este año con la gran experiencia desarrollada con el alumnado de 2º de bachillerato C, no creo que se repita. Se han juntado una serie de factores que lo han hecho posible, fundamentalmente, el compromiso del alumnado con la metodología, pero también la conexión establecida de complicidad, de compromiso (lo repito), de confianza, de libertad, de aprendizaje a pesar de la presión del curso (de otras materias, claro). Y cuento dos anécdotas que lo reflejan. Para grabar el vídeo sobre educación para el EABE14 participaron todas y todos y de manera voluntaria y cuando les propuse que podían venir conmigo a Úbeda, hubo que hacer un sorteo porque casi todas y todos querían ir. Y la experiencia de mis dos alumnos en Úbeda fue inolvidable, para mí, pero sobre todo, para ellos. Y para el grupo. Se han sentido verdaderamente protagonistas de lo que hacían, de lo que trabajaban. De su aprendizaje. Al menos, en sus clases de Historia de España.

Enlace permanente de imagen incrustada

Pero lo mejor de todo no queda sólo en la experiencia vivida, sino también en la valoración final que refleja la satisfacción por el curso, la metodología utilizada y la formación recibida. Y también quedan los reconocimientos, en el EABE14, en la red y en diferentes entradas de distintos blogs que reservo para otra de los post de esta serie que resume el curso 2013-2014

Y, como siempre, conclusiones:

When+you+have+a+date+with+yourself%2C+you%27re+never+late.
"Paragraphs and hamburguer metaphore" en http://www.flickrcc.net
  • Ha sido toda una sorpresa. Tanto para mí como docente (sabía que podría funcionar, pero nunca con la intensidad que lo ha hecho), como para el alumnado, que lo demuestra en el cuestionario final y en su interés por participar en todo, y para las familias. Todavía recuerdo las caras de asombro de algunos padres y algunas madres cuando les argumenté (en la reunión que mantuvimos para explicar el flipped classroom) que, realmente, la normativa y las teorías de aprendizaje respaldan las metodologías activas y no la tradicional. Por eso mismo, al alumnado hay que explicárselo muy bien, hay que contar con su apoyo y su complicidad para que vean y entiendan que ellos pueden ser protagonistas de su propio aprendizaje.
  • El alumnado no está acostumbrado a innovaciones y ha sido todo un riesgo hacerlo en 2º de bachillerato. Para ello hay que estar seguro, como docente, de que es lo mejor para su aprendizaje y de que hay que experimentar para encontrar soluciones válidas para el mismo y, sobre todo, hay que confiar en el alumnado. Tener altas expectativas sobre sus capacidades, para demostrarles que sí pueden. Sobre este aspecto, recuerdo también sus caras de sorpresa cuando sus presentaciones o vídeos eran reconocidos y bien valorados en la red.
  • Cuesta trabajo, pero se ha conseguido bastante bien, integrar su aprendizaje infomal en las redes sociales y en whatsapp y su aprendizaje en el aula. La experiencia #temaxtuit ha servido para que se den cuenta de que no sólo aprenden en el aula, sino que el aprendizaje se produce también fuera de ella y de que, además y sobre todo, pueden difundir su aprendizaje y enseñar a los demás, aumentando así su propio aprendizaje.
  • Por el reconocimiento y la repercusión de la experiencia, se ha demostrado que es posible aplicar y desarrollar el cambio de rol del docente y, sobre todo, del alumnado en el aula y en todo su proceso de aprendizaje. También se ha comprobado que hace falta narrar las experiencias innovadoras, sobre todo si lo hacen sus protagonistas, los alumnos, porque sirven de estímulo a nuevas experiencias y a extender un verdadero aprendizaje autónomo, el necesario para el siglo XXI.
Ha sido una experiencia maravillosa, una aventura extraordinaria. GRACIAS.

sábado, 21 de junio de 2014

ESTO SE VA ACABANDO (II). SOCIALES EN PBL.

Trabajar por proyectos, PBL o ABP, es una opción. Pero es una opción segura. Porque hace al alumnado protagonista de su aprendizaje. Porque utiliza, en mayor medida las TIC. Porque fomenta el trabajo colaborativo. Y porque genera mayor satisfacción en el alumnado y en su profesorado. Sin embargo, sigue siendo una opción minoritaria o, como mucho, experimental. Nos da miedo salir de la seguridad del libro de texto y de la evaluación rutinaria.

Y yo me decidí, hace tiempo, pero sobre todo desde hace tres cursos, a intentar desarrollar proyectos, primero experimentales, después más frecuentes y generales. Eso sí, de mi área y para el alumnado que comparte el aula conmigo. No tengo un contexto docente adecuado (casi con toda seguridad por no haber sido capaz de crearlo) para ser más ambicioso y hacerlo en un equipo docente o en todo un centro. Al menos, de forma continuada, porque algunas experiencias si se han desarrollado.


Ya comenté en la entrada introductoria de esta serie que resume el curso 2013-2014, que he tenido 14 horas lectivas, lo cual ha supuesto desarrollar el currículo de tres niveles de ESO: un primero, un tercero y un cuarto y de desarrollar el PBL tal como lo planteé en alguna entrada del curso pasado del blog colaborativo TÁCTICAS o en el reto defendido en las Jornadas Novadors del año pasado en Castellón. Además, me ha brindado la oportunidad de poder experimentar dos de los proyectos que he diseñado para los REA (Recursos Educativos Abiertos) del CEDEC y que empiezan a publicarse ahora. Como vemos, no han faltado motivos.

El modelo seguido para el diseño de los proyectos es muy simple: 
  1. Primero, se utiliza el currículo para establecer la base de los proyectos: contenidos, criterios de evaluación, competencias.
  2. Segundo, se plantea un producto final básico que el alumnado después va concretando
  3. Se diseñan actividades que desarrollen lo establecido en los criterios de evaluación y con la secuencia adecuada que vaya orientada hacia el producto final.
  4. Se diseña la rúbrica de evaluación que el alumnado conoce desde el principio.
  5. Se le plantea al alumnado la forma de trabajo, las diferentes actividades, formas del producto final y el alumnado va decidiendo, trabajando y evaluando.
Es un modelo, podemos decir, curricular, que parte del currículo y termina en la autonomía del alumnado. No al revés, que sería lo que muchos docentes entenderían por un PBL más puro. Y este sistema tiene sus ventajas, fundamentalmente tres:

  • Se cubre el currículo. Nadie puede decirte que no "terminas el programa".
  • Es exportable. Cualquier docente que quiera lanzarse a utilizar el PBL, puede adaptar a su centro, a su contexto, a sus docentes y a su alumnado lo hecho en un proyecto anterior.
  • Produce gran satisfacción en el alumnado, no sólo por sus buenos resultados, sino por sentirse a gusto en una dinámica de clase más abierta y dinámica.


Bueno, pues con estos mimbres, hemos desarrollado varios proyectos en los tres grupos. Todo el trabajo lo podemos ver en los Sites creados para cada nivel y que reflejan lo realizado durante todo el curso en el aula. Aquí están:

1º de ESO:
https://sites.google.com/a/iesvirgendelcastillo.es/mitierra/
https://sites.google.com/a/iesvirgendelcastillo.es/mi-libro-de-historia/

3º de ESO: https://sites.google.com/a/iesvirgendelcastillo.es/geografia3d/

4º de ESO: https://sites.google.com/a/iesvirgendelcastillo.es/4dhistoria/

De todo lo realizado, me gustaría destacar lo siguiente:

  • la realización de "nuestro libro de historia" de 1º de ESO, en el que el alumnado se ha volcado y ha trabajado muy bien, creando unos contenidos y actividades originales.
  • El proyecto "¡nos vamos de viaje!" de 3º de ESO en el que el alumnado creó sus propios sites como guías de viaje al país elegido por ellos.
  • El proyecto "Cadena Revolución"  y el de "España en Línea"de 4º de ESO con unos productos finales de bastante calidad que reflejaron el gran trabajo realizado por el alumnado.


Después de todo lo trabajado y convivido a lo largo del curso, podemos llegar a las siguientes conclusiones:

  • La experiencia ha sido extraordinaria. La dinámica de trabajo, la respuesta de la gran mayoría del alumnado y los resultados de las distintas evaluaciones han asegurado esta afirmación porque difícilmente se me olvidará, ni creo que al alumnado porque también ha sido una experiencia nueva para ellos.
  • El alumnado, a base de años de enseñanza de aula cerrada, no es consciente de que estando en el aula aprende, sino que simplemente escucha, obedece y hace actividades. No entienden del todo, porque no están acostumbrados, que pueden reflexionar sobre lo que aprenden en el aula, que pueden difundirlo en redes sociales, en este caso Twitter, porque no relacionan, nunca lo han hecho y nunca le han dejado hacerlo, su aprendizaje formal con el cada vez más fuerte aprendizaje informal.
  • Realizan mucho mejor el trabajo mecánico que el creativo porque se han acomodado a una enseñanza pasiva que es la que han vivido durante casi toda su vida escolar. Crear, inventar, pensar, reflexionar es muy costoso cuando no se ha hecho antes y no se ha enseñado a hacerlo. Y es mucho más fácil, copiar, limitarse a una actividades mecánicas y vomitar contenidos en un examen que saben que es el instrumento que les va a calificar.
  • Han aprendido a colaborar, a repartirse tareas y a hacer documentos colaborativos (formularios, documentos y presentaciones de Drive). Han aprendido a buscar información y a seleccionarla, a trabajar de otra manera, a crear, a evaluarse y a evaluar a los demás compañeros. Incluso a evaluar al profesor: "ar dire".
  • Han visto que se puede aprender más allá de los libros de texto y utilizando las mismas herramientas que manejan en su vida cotidiana.
Y el año que viene más. Seguramente será distinto, posiblemente será mejor, pero no será igual que este maravilloso año.







La rutina mata.


jueves, 19 de junio de 2014

UN NUEVO "LOOK".

El Direblog llevaba varios años con el mismo aspecto. Y lo he cambiado. Resulta, creo, más ligero, menos cargante, más abierto. Es lo que quería conseguir con este cambio. Y aprovechando que estoy preparando varias entradas que resuman este año extraordinario para mí, pues me he atrevido y ya está hecho.

¿Qué os parece?

ESTO SE VA ACABANDO (I). BALANCE GENERAL.

_NOVIEMBRE_
Entrada a la tumba de Tutmosis III
en http://www.flickrcc.net

Esto se va acabando. Y es hora de empezar a intentar resumir un curso que para mi ha sido extraordinario. El curso se planteaba con dos enfoques muy diferentes.



Por una parte, desde la perspectiva de la Dirección del Centro, después de un año convulso y falsamente removido por "intereses" poco "educativos", se planteaba volver al consenso en la comunidad educativa, fundamentalmente entre un profesorado manipulado y harto de tensiones que se demostraron huecas de contenido. En ese campo, y gracias al cansancio de la mayor parte del claustro por las tensiones acumuladas y a la dedicación y al trabajo muy acertado y coordinado del nuevo Equipo Directivo, se han conseguido avances muy importantes que han recompuesto una situación muy delicada.







A+que+s%C3%AD....+%28psicolog%C3%ADa+inversa%29
A que sí ...en http://www.flickrcc.net
Por otra parte, desde la perspectiva docente, me planteé varios restos profesionales que valoraré en entradas sucesivas. Esos restos han sido:

  • Tener 14 horas de clase, cuando otros cursos había tenido sólo 6 o 7. Era un reto importante, teniendo en cuenta, además, que el Equipo Directivo era prácticamente nuevo, con todo lo que eso supone de formación continua, de mayor coordinación y de asumir tareas que en el anterior equipo estaban bien marcadas y había que empezar a reorganizar.
  • Desarrollar el currículo de los grupos de Secundaria con la metodología PBL.
  • Desarrollar la metodología flipped classroom en 2º de bachillerato.



Bueno, aquí empieza el balance y el resumen de un curso extraordinario e inolvidable. La próxima: SOCIALES EN PBL.

lunes, 9 de junio de 2014

#10claves PARA #theflippedclassroom

¿Cómo podemos empezar a cambiar nuestro trabajo en aula? ¿Cómo podemos cambiar nuestro rol en el aprendizaje del alumnado? Aquí tenéis diez claves o principios que os pueden ayudar:




domingo, 8 de junio de 2014

FLIPPED CLASSROOM. LA EXPERIENCIA LLEGA A LA MAGDALENA (UIMP)

Llevaba una semana inquieto porque no podía apuntarme a #novadors14. Después de la experiencia del verano pasado en Castellón tenía ganas de volver a vivir ese ambiente tan "eabero", volver a reencontrar a gente estupenda y poder conocer a esos nuevos profesionales que vienen empujando tan fuerte. Incluso mis hijos que tienen amigos en Alicante, el mayor, y en la propia Gandía, el pequeño, iban a venir. Y había quedado en recoger a José Luis Redondo en Úbeda. Total, plan completo para los días 3, 4 y 5 de julio.

San+Francisco+Flyby
Everybody is free en http://flickrCC.net
Pero el miércoles recibí una llamada.Una llamada que me dejó un poco descolocado. Desde la Universidad Autónoma de Madrid me plantearon contar nuestra experiencia de flipped classroom (nuestra porque es de la red y porque la hemos desarrollado entre el alumnado de 2º de bachillerato C y yo, mano a mano) en uno de los cursos de verano de la Universidad Internacional Menéndez y Pelayo de Santander, en el magnífico Palacio de La Magdalena. Directamente, el coordinador del curso, me planteó que habían creído conveniente contar con alguien que contara una experiencia real, que hubiera hecho aterrizar los planteamientos teóricos, más o menos conocidos, a la realidad del aula. Y que mi buen amigo Antonio Monje, director del CEDEC y, también, coordinador del curso, había recomendado nuestra experiencia.

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El Gran Hotel en http://flickrCC.net

Y todo cambió. Incertidumbre. Ilusíón. Agradecimiento (a mi alumnado, sobre todo). Y una sensación de satisfacción enorme. 

Lamentablemente, no puedo compaginar los dos encuentros. Ni física, ni, sobre todo, mentalmente. Para Novadors tenía pensado plantear un pechakucha: dicho y hecho. Porque el año pasado planteé un currículo de Ciencias Sociales en PBL y este año lo he desarrollado en 1º, 3º y 4º de ESO y porque coordiné un kfekedada sobre flipped classroom y este año lo he desarrollado en 2º de bachillerato. Dicho y hecho. También pensaba plantear un speed learning sobre el rol del docente en el aula actual. Pero no puede ser. Al menos este verano. El flipped classroom (y Santander, porqué no negarlo) me reclama.

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¿Quién quiere cambiar el mundo? en http://flickrCC.net

Pero, afortunadamente, tengo una oportunidad extraordinaria de ofrecer la filosofía del #flippedEABE, invertir en clase, darle protagonismo al alumnado en su proceso de aprendizaje y cambiar el papel del docente en el aula. En eso estamos y espero cumplir el objetivo. Lo que no cabe duda es que voy a disfrutar como un enano.

Y todo gracias a mi alumnado, a la Comunidad FlippedEABE, al EABE y a mi claustro virtual.

Gracias.

jueves, 5 de junio de 2014

¡¡¡ ATENCIÓN , ATENCIÓN, HAN LLEGADO LAS TAC !!! ENCUENTRO FINAL DE FORMACIÓN DEL CEP DE LEBRIJA.

Hoy hemos estado en el IES Maestro Diego LLorente de Los Palacios en el Encuentro Final de la Formación del CEP de Lebrija. En este encuentro hemos compartido experiencias y se han planteado las líneas prioritarias de acción para próximos cursos.


Entre esas líneas están las cuatro que se han expuesto: la inteligencia emocional por parte de mi querido CEIP Félix Rodríguez de la Fuente de Los Palacios, las Comunidades de Aprendizaje del CEIP Coca de la Piñera y el trabajo por proyectos para el desarrollo de las competencias básicas del CEIP La Fontanilla de Utrera y las TAC que he intentado explicar desde la óptica de un cambio radical de planteamientos educativos, sin tapujos, sin términos medios. Porque el futuro del alumnado depende de que seamos capaces de dar el salto lo más rápido posible.

Un honor ser elegido para intentar explicar qué es eso y compartir con tantas y tantos docentes comprometidos. Os dejo la presentación en Drive, donde se pueden consultar los enlaces a páginas y vídeos que contiene y un vídeo con la explicación planteada.




domingo, 1 de junio de 2014

EL ALUMNADO EVALÚA EL FLIPPED CLASSROOM

Desde principios de curso, colaboro con la página The Flipped Classroom con el desarrollo de entradas que han ido describiendo la experiencia del Flipped Classroom, o clase al revés, que hemos desarrollado en 2º de bachillerato este curso. Dejo en esta entrada la última colaboración, por ahora, en dicha página, donde el alumnado ha evaluado la experiencia.

Como hemos ido viendo a lo largo de este curso en distintas entradas, he desarrollado, o mejor dicho, hemos desarrollado el alumnado y yo, la metodología flipped en 2º de bachillerato. Ya en esas entradas vimos el planteamiento, los primeros resultados y opiniones o un resumen de la experiencia. En esta vamos a ver la evaluación final que ha hecho el alumnado de dicha metodología. Aquí tenemos el documento:




Creo que las opiniones hablan por sí solas de la valoración del alumnado de la experiencia de este año. De todo ello, creo que podemos concluir:

  1. Que aprenden no sólo la materia, sino otras metodologías de trabajo y de estudio, a compartir con los compañeros, etc. Es decir, han percibido lo que podemos llamar un aprendizaje integral.
  2. Destacan que es una manera novedosa, motivadora y nada aburrida de estudiar una materia tradicionalmente pesada y aburrida para ellos, como es la Historia, en este caso de España.
  3. Han descubierto que ellos pueden hacerse responsables de su aprendizaje, que pueden aprender al explicar a sus compañeros y que se puede aprender de muchas maneras.
  4. Proponen algunas mejoras, como el tema de los plazos o no hacer tantas previas (vídeo y formulario previos de cada tema) o haciendo más actividades. Pero en general, están muy satisfechos.
  5. Hacen una valoración muy positiva de la materia y de su profesor, lo que, como es lógico, es un orgullo y una satisfacción muy grande.
Y el año que viene, más.


Gravity+levity
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Y ahora, una reflexión más. Y no sólo de la metodología como tal, sino de planteamiento educativo. La reflexión podría resumirse en que las expectativas que el docente ponga en su alumnado terminan cumpliéndose. Si, como docente, yo le transmito al alumnado que creo en ellos, que pueden hacerlo, que son capaces, que tienen que aprender pero que lo conseguirán, seguro que termina cumpliéndose y con un nivel alto de satisfacción importante como podemos ver en lo reflejado anteriormente. Si, por el contrario, les transmito lo opuesto a lo anterior: que no van a poder, que es muy difícil, que no son capaces, que son unos torpes, etc, etc., termina cumpliéndose también. Y, en este caso, con un alto nivel de frustración.